主題五 教學關系課堂教學一、學生究竟具有哪些特征　　教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系，把師生關系恢復到人的關系上來，建立共同發展的教學關系，這是新課程教學改革的重要方向和基本任務。　　學生究竟具有哪些特性　　教師的全部工作，不論是教育工作還是教學工作，都是要向學生進行的，因此，都貫穿著一個怎樣對待學生的問題，這就涉及到一個根本問題：學生的本質屬性和基本特征是什麼？他們有沒有什麼本能或天然傾向？　　所謂學生觀的問題，實際上也就是對學生的本質屬性和基本特征的認識問題。所謂正確的學生觀，也就是指對學生的本質屬性和基本特征有正確的認識，確立正確的學生觀是教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求。著名教學論專家江山野先生指出：在學生身上，存在著以下兩種相對應的本質屬性：一、向師性　　學生的向師性是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。向師性一詞也由此而來。向師性是學生的本質屬性，它表現在：　　1．凡是學生都具有一種學生感：都感覺到自己是學生，要學習，要聽老師的教導和指揮。存在決定意識，是學生就有這樣的學生感，這是很自然的事，但也是很奇妙的事。學生的本質屬性和基本特征，是要學習和聽從教師的教導的。不僅如此。在學生的心目中，教師的形象通常是很高大，並且往往比實際的人物高大。他們常覺得，他們的教師如果不能說是博學的話，至少也是在某一方面很有學問，具有專長的。這是因為事實上教師總是在某些方面比學生知道得多，是有一定專長的，所以，欽佩、尊重、崇敬教師，聽從教師的教導，可以說是學生的一種自然傾向和基本心理特征。　　2．學生的再一個共同心理是：不論學習哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學習，都希望有個好班主任。學生的這種希望表明：教師，

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對他們來說，實在是太重要了。也許可以說，教師是學生生活中最重要的人物。學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的。在一定上意義上說，學生的生活和命運，是掌握在教師的手裡。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關系。所以，他們才殷切地希望能遇到好教師。　　3．學生還有一種共同心理，這就是希望自己能得到教師的注意。當然，這裡所說的是教師的熱情的注意，而不是冷眼的監視。教師的注意，對學生來說，就意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。教師的注意，常常比表揚更能觸及學生的心靈和情感，具有更加深刻的意義和作用。由于這樣，教師對一個學生的注意，就可以在他和這個學生之間架起感情的橋梁，並且鼓舞這個學生更加向上。反之，對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優點，以至否定了他的存在。二、獨立性　　獨立性也是學生的本質屬性。無論學生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關系，也無論怎樣地缺乏獨特的個性，也無論是年齡大小，每個學生都具有獨立性。學生的獨立性有四層意思：　　一是：每個學生都是一個獨立的人。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意願，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，

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每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。　　二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，

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不依教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎麼樣，學生就會怎麼樣。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。　　三是：每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。獨立自主性是個性的核心內容，指的是個體要求獨立自主的願望、需要和能力。在學習過程中，突出表現在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復哆嗦；自己相信自己能想出解答的問題，就不願再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不願再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。　　四是：每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。第一，學生已有的知識和能力，從飲食起居、辯認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交遊，一直到許許多多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學來的；第二，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經具有的基礎，運用他們已經具有的獨立學習能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。但是，教師由于總是從學生需要教這個方面來考慮問題，同時又常常被一些難教之處和學習有困難的學生所吸引，再加上站在高處往下看，就常常會低估學生獨立學習的能力。　　只有承認、尊重、深刻認識、正確對待並積極引導學生的獨立性，才能在教育和教學上取得優良的成果。反之，如果你不承認、不尊重、不認識和不能正確對待學生的獨立性，那你不僅不能在教育或教學工作上收到良好的效果，而且會造成嚴重惡果，並遭到學生的反對，以至在學生中間成為一個不受歡迎的人。　　我們的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。第一章 教師的課程智慧 　　新課程有一個關鍵的概念，這個概念就是課程資源。相關的說法是：教師參與課程資源的開發與利用、教師成為課程研究者。 　　中國的教師一直被稱為教學工作者，

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這是對的。但是，一個優秀的教學工作者首先是一個出色的課程工作者。所謂課程工作者，就是說，他不是一個簡單的教教材的人，他首先是一個調整教材、補充教材或重新開發教材的人。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。 　　課程資源開發和利用可能顯示為補充教材，這是比較溫和的形態；也可能顯示為更新教材，這是比較激烈的形態；還可能顯示為校本課程開發，這是比較最充分的形態。 第一節吃透教材 　　在變革教育傳統的過程中，總會提交一些教育隱喻或教育口號。新課程有一個流行的課程口號：不是教教材，而是用教材教。這個口號是有意義的，但也容易誤解。有些教師以為新課程不重視教材，可以隨意調整、更換教材。這實在是誤解。 一、解釋：先吃透教材，再超越教材 　　在教學之前，教師和他的學生往往會獲得一份正式出版的課本（或稱之為教材、教科書）。傳統意義的上課，主要是指學課本；傳統意義的考試，主要是考課本上的知識。 　　但是，課本不過是圍繞某些知識提供相關的例子或案例。課文不過是一些例子。在解釋某個知識點的時候，教師可以提供這個例子，也可以提供另外的例子。沒有必要把課本神化，把課本視為欽定的文件。 　　缺乏經驗的老師往往會死守課本，經驗豐富的老師往往會超越課本。 　　壞的教師各有各的壞，但好的教師總是有相同的好。好的教師幾乎都有一個共同的好：這樣的老師絕不會照本宣科。 　　如果老師打算不讓自己成為照本宣科的壞老師，就不得不做一件事情：調整、補充或重新開發教材。 　　調整教材是教師的權利，教師可以調整教材。不過，任何一份正式發行的教材往往經過了大量的設計和開發，這些教材可能遺留了一些缺憾，但總歸有一些可取的優勢。教師在調整和改換教材時，首先需要充分吃透、利用這些教材。 二、案例 　　下面提供三份案例：一是照本宣科的張老師；二是不是教教材，而是用教材教的魏老師；三是武昌小學徐莉老師對調整教材的建議。 　　案例1：照本宣科的張老師 　　張老師教初中歷史。自從原來的易老師離開學校後，這個班的歷史課就由張老師兼任。 　　學生曾經最喜歡上歷史課，其實他們是喜歡易老師。易老師雖然是教歷史的老師，但他幾乎把這門課改造成了政治經濟學，把很多政治經濟學的知識安插到歷史這門課程中。 　　自從易老師離開學校後，這個班的學生開始恐懼上歷史課，說白了，他們是恐懼張老師給他們上歷史課。 　　張老師上課只做一件事：就是不斷地換眼鏡。 　　張老師有兩副眼鏡。一副眼鏡是近視鏡；一副眼鏡是老花鏡。他讀課本的時候，就戴近視鏡。他一旦戴上了近視鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭；有時學生在教室裡不聽他上課，吵鬧得太厲害了，他就換上他的老花鏡，抬頭看著學生，大吼一句：閉嘴，吵什麼吵。 　　案例2：不是教教材，而是用教材教的魏老師 　　魏老師是學校新來的大學生。他是學校唯一的大學本科畢業生。其他老師要麼是專科文憑；要麼是中師文憑，還有幾位老師是學校臨時聘請的代課教師。 　　為了迎接魏老師的到來，校長親自去魏老師畢業的學校去接他。 　　開學後，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的語文課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪裡選了一篇文章把原來的課文替換下來。 　　校長支持魏老師的做法。校長說，魏老師的教學代表了新方向。這個新方向就是：不是教教材，而是用教材教。魏老師也解釋：現在不是考教材，而是考課程標準，所以，

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沒有必要拘泥于課本，教師應該開發自己的教材。 　　學校老師們有些不服氣，按照他們的經驗，往年的考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎麼會忽然改變，變得與教材沒有關系了呢？ 　　幾個月後，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，從課外隨便找一些文章對付教學，那樣太隨意了，是不負責任的。校長雖然安撫家長說：老師有權利調整教材，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學辦法也將信將疑。 　　期末考試到了，考試結束後，老師們開始評閱試卷。評閱的結果是，

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魏老師班上的語文成績最差。 　　案例3：徐莉老師談調整教材 　　教師可以調整教材順序，不一定要嚴格按照教材的順序教學。教師可以按照自己的理解，把某些教學單元提前，或者推遲。 　　但是，打亂教學單元之後，期中考試可能會出問題；整個學校一般有一個統一的進度，期中考試是按照這個進度設計考試試卷的。 　　一般學校是允許調整教材的，但是，大單元的調整必須與學校管理者溝通；讓他們了解各個教師的教學進度，便于他們管理。 　　教師調整教材時必須克服隨意性。調整的標準是學生的需要和課程標準的要求。只要做到了這兩點，就不會有太大的問題。 　　教師可以與教科書平等對話，學生也可以與教科書平等對話，提出不同的觀點，不一定有標準答案。但是，有些約定俗成的結論還是需要尊重的。 　　學科不同，操作也不一樣。比如美術老師就可以比較方便地調整教材。他們可以問學生：你們喜歡哪一課，我們就從這裡開始。學生知道這個星期將學習什麼主題，他們可以提前做準備，便于他們帶相關的學具。數學的邏輯性較強，更多地只是補充而不是大的變動。 　　在調整教材時，教師可以參考不同版本的教師。比如不同版本的教材示例不一樣，教師從不同版本的教材那裡尋找感覺更好的示例。教師也可以從不同版本那裡尋找相關主題的文本。如果只跟課本對話，就可能誤讀；閱讀不同版本的教材有一個好處：不再把教材神聖化，直接面對課程標準。，