讓學生成為講台上的主角以研究性學習促進地理新課標的落實　　中華人民共和國教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》一文中指出：新一輪課程改革取得的重要進展之一是：突出學生的發展，

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以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。而地理新課程設置必修學分6分，跨人文與社會及科學兩個學習領域，其實施過程中的核心理念同樣是一切為了每一位學生的發展，使學生能夠學習對終身發展有用的地理，要體現以人的發展為本的新的教育思想。如何在教學實踐過程中落實這些先進的理念，是所有地理新課程的實施者都在苦苦求索的課題。在我的教學實踐中，體會到將研究性學習的方式最大可能地運用到學生學習地理課程的過程中，讓地理課堂的主講人由學生來替換老師，讓地理課堂成為學生展示自己的研究性學習的成果、體驗學習本身的快樂的場所，這對于新課標的落實是可行而且有效的。 一、新課改要求我們大力開展地理研究性學習（必要性）在新課改的各項目標中，我們需要仔細體會以下幾條：1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能過程亦成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結構過于強調學科本位的現狀。3、關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。研究性學習，眾所週知，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域，研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學會科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。我們稍加分析，不難發現：這種學習方式若能作為一種積極的生存方式、人生價值取向而廣泛地存在于學生的學習生活中，那麼，上述新課改目標的實現就指日可待了。二、研究性學習在地理新課程中的體現為我們提供了基礎（可行性）地理新課程無論是設計思路，還是目標培養的要求，都使得研究性學習與地理新課程之間產生了千絲萬縷的聯系。1、新課程激發了學生研究地理的興趣依新課標編寫的教材，

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不僅圖文並茂，而且內容設計新穎別致，

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閱讀材料貼近生活、生動有趣，

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活動設計巧妙而富有創意，可操作性強，所有這一切都能激發起學生喜愛地理，喜歡上地理課的情緒，喚起他們積極開展地理研究性學習的興趣。例如：高中地理必修2（人教社，2004）有這樣一道活動題：你的祖籍在哪裡？如果你的家庭有跨省（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。類似問題的設計緊密結合學生生活實際，能充分調動他們學習地理的興致。2、教材內容設置使研究性學習貫穿于新課程中新地理課程的教材在問題情景的設置中，不再一味地介紹給學生相關的地理知識，而是點到為止，更多的學習內容則是留給學生自己去思考、去研究，為學生的探究活動的開展提供便利。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P95有這樣一個讀圖思考：列舉發達國家和發展中國家所面臨的主要環境問題，並分析其中的差異。圖6、11《當今世界環境問題舉例》。這樣的課程內容設置，將引導學生去思考、去研究，使學生針對這一問題的開展研究性學習成為可能。3、豐富多彩的活動設置使研究性學習成為必須的教學形式新地理課程強調學生在學中做、做中學。而針對課標設計的教材將部分教學內容設置成活動，使研究性學習成為地理學習不可或缺的組成部分。地理新課程中活動部分的內容，有許多問題需要學生在課堂上進行討論、探究，研究性學習的特點十分明顯。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P72的活動：北京的中關村是全國知名的高新技術產業區。閱讀相關材料，討論下面的問題：與美國硅谷相比，中關村的發展有什麼相同和不同之處？其次，新課程在教學內容的設計中，注重理論聯系實際，強調學生的自主發展與自我完善。許多活動類問題，需要學生利用課餘時間或通過社會調查的科學研究方法來解決。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P88執行任務：利用課餘時間對所在城市自行車與機動車路面使用情況進行觀察、測量，並做初步分析。三、地理課堂的主講人讓位于學生，是落實新課標的捷徑（具體操作）。在經過了高一第一學段地理必修1主題活動課我是學校小主人、我為節水獻良策和小組合作互助評講試卷等種種嘗試之後，

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當進入到地理必修2的學習過程中時，我通過傳授性學習方式學習一些新的內容的同時，

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注意循序漸進地將課本中的活動、讀圖思考及每一章中問題探究的課時交給了學生。鼓勵他們以小組為單位，通過上網查詢資料、抽樣調查研究{與數學必修3的內容相結合}等方式尋找到活動題、讀圖思考題的答案，並選派主題發言人在課堂上宣講。問題探究則交給兩位主持人，由他們去組織、策劃課堂的流程，精心設計課堂情境，編排學生的小品表演，設計討論等。例如農民工問題探究（附課堂主要流程和內容）。而到了最後一章《人類與地理環境的協調發展》，則水到渠成地將所有課時交到學生手裡讓。具體操作如下：學生根據興趣選報自己要研究的框題或內容課代表將情況匯總並協調分組 各小組進行分工（主講人、課件制作者、查閱資料等）根據課時先後，各小組依次與老師共同備課（分析教材、設計教學流程、制作課件、設計課堂互動活動等等 ）主講人（小老師）進一步熟悉教材和課件小組內試講學生講課 自由提問、答辯活動 總結（學生自評、組內外評課、教師點評）課堂上少了甚至沒有了老師的聲音。老師終于被學生趕下了講壇！我們坐在平時學生坐的位置上，

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欣賞和引導著學生們展示著自己的才華：或有口齒伶俐者；或有表演天分者；或有上網高手查尋到精彩視頻；或為自己的學生拍攝的珍貴照片而驚嘆……當然，學生在課堂上1分鐘，堂下也要十個鐘，老師對他點石成金的點撥也許需要老師的十年工夫。 經過一段時間的教學實驗，我深深地體會到，只有當課堂的主講人真正讓位于學生，我們才能實現新課程中教師教學行為的這個變化——新課程強調的教師重在對學生的幫助、引導。才能實現教對學的促進！才能實現教的職責在于幫助：1、幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；2、幫助學生尋找、搜集和利用學習資料；3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6、幫助學生在學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化7、幫助學生發現自己的潛能和性向。結語：新課程要求以學生的發展為本，促進學生全面和諧發展。教師就要做學生講堂的幕後英雄吧，放手讓學生站在台前，扶持他們在講壇上釋放生命的精彩。教師是促進者，要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，做課堂教學的導演，促進以學生學習能力為重心的個性的和諧、健康發展。讓我們教師竭盡全力去完成促進學生學習這一最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，努力勝任教師角色特征中的這一核心特征。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。看到每一個學生都能在真正屬于自己的課堂上綻開由衷的自信的笑容，當掌聲一遍遍為他們自己響起來……新課程的實施者們會為自己而感到自豪！　　自 20 世紀 80 年代初開始至今，

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高中地理課程逐步從恢復走向正常的發展道路。地理教材也先後經歷了三次大的改革。第一次是 80 年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是 90 年代中後期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對現代公民素質培養有重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，

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素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，而是要加深加大其內涵和外延，以符合新時代的要求。從這個意義上說，高中地理教材有繼承、發展和創新的需求、基礎和過程。　　目前，人教版新課標高中地理全套教材（ 10 本）已經通過教育部教材審查委員會的初審。回過頭來，

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我們從教材的知識維度、思想文化內涵維度、教學維度，以及教材特色維度，對新教材作一次盤點，將有利于在編者與讀者之間架起一座橋梁。一、教材的知識維度——知識與技能目標的達成 我們理解的知識不是傳統概念下的知識，而是在新的知識觀引領下的知識： 不再把知識和技能視為僅供記憶和存儲的定論，而認為知識源于生活，用于生活；不再認為知識只有確定的意義和客觀的尺度，而認為它還具有不確定的意義和主觀的創意，其本質在于運用它進行創造性思維，並由此構建出新的意義；不再把知識的呈現視為惟一的任務，而要以提高學生素質的觀點來把握學生的發展，給予他們自主學習的機會，培養他們獨立判斷、主動選擇的能力和品質。以新知識觀為指導，

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我們在教學內容的選擇和編排方面，注重以下幾個方面。1. 教材內容要與《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中課標》）的要求相符合。《高中課標》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求。www.dljs.net分析教材與《高中課標》的對應關系（見附表），可以看出教材與《高中課標》是相符合的。當然，教材在有些內容上做了適當的擴展，以為實現課程標準的要求做知識上的鋪墊。2. 教材內容要反映地理學科的基本思想、基本結構和發展方向。地理作為高中必修的一門基礎課程，對現代公民素質的培養具有重要作用。培養現代公民必備的地理素養因此成為《高中地理課程標準》的一條基本理念。現代公民必備的地理素養，首先是以人地關系和可持續發展為核心的基本地理觀念。為此，高中地理教材需重點闡明以下基本的地理思想：· 自然環境是人類活動的基礎，自然環境有其自身的發生、發展和變化規律；· 人類從事各種活動，都應協調好與環境的關系，尊重自然規律，講求環境倫理道德；· 地理環境有明顯的區域差異，人類的生產活動應因地制宜；· 區域之間是有聯系的，一個區域內地理因素發生變化，會對其他區域產生影響。地理學科的這些基本思想，蘊涵在地理學的不同領域之中。地理學按照其研究的對象，一般可以分為自然地理學、人文地理學和區域地理學等不同的學科領域。為體現地理學科的基本結構，高中地理教材必修的三個模塊，分別單獨成冊，反映這三個學科領域的基本內容。它們既有各自的學科背景、內容結構、價值追求，相互之間又有密切的聯系（圖 1）。3.教材內容要有比較清晰的邏輯結構。教材編寫始終把落實雙基作為重要任務來完成。教材力求適度地呈現地理學科的邏輯結構，精當地分析基本的地理過程和規律。于是，在教材編寫的時候，首先要按照《高中課標》的要求，提鍊和梳理不同章節所要呈現的核心概念，

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以及基本的地理過程，然後把它們結構化，這樣，學生獲得的知識才是有條理的、有層次的。我們認為教材知識內容與這些內容的相關性越高，實現知識遷移的可能性越大，時效性越長，對學生終身學習和發展的價值越大。，