規範教學行為，消除課堂污染　　課堂污染表現形式多樣，大致可以分為課堂環境污染、行為污染、品性污染、情緒污染和污語污染等幾大類。 　　1、課堂環境污染　　（1）粉塵污染。個別教師在板書時和板書後，往往喜歡擦黑板、抖摸布或扣黑板擦，但大多數教師卻沒有顧及到座在前排的學生，致使大量的粉塵四處亂飛，

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鑽入學生的鼻孔中、口中，飄到學生臉上、衣服上。　　（2）課桌污染。個別教師在課桌上亂堆亂放，不便于打掃，粉塵、灰塵多；還有個別教師上課喜歡把腳放在課桌的橫檔上，有的幹脆放在矮講桌的桌面上。　　（3）唾液污染。有的教師在課堂上高談闊論，講到動情處，更是唾液飛濺，所以，我們經常會看到坐在前排的學生往往臉上愛長`。　　（4）廢氣污染。個別教師不令春夏冬秋，一走進教室，總喜歡關上門，合上窗，這樣，幾十個學生會呼出的二氧化碳和那薰人的腳臭，或者是體氣、汗臭在整個教室迷漫，令人作嘔。　　（5）煙酒污染。個別教師愛抽煙，愛飲酒。還有的甚至在課堂上還抽煙，有的帶著酒氣進課堂，這種煙臭、酒臭對學生產生不良的影響。　　2、行為污染　 個別教師的行為舉止不文明或欠佳，儀表不端莊對學生產生的不良影響。　　（1）形象污染。個別教師在上課時，或手插在褲兜裡，或腳蹬在講桌上，或雙手撐在講桌上而腳蹬在身後牆上。特別是有的講桌太矮，而講桌在他的胯下，教師又喜歡靠在講桌上講課，女教師尤可，男教師就十分尷尬，學生羞于看視，教師本人卻渾然不覺。　　（2）儀表污染。個別教師喜歡染發，

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修長胡須，長指甲，甚至衣衫不整，蓬頭垢面。有的喜歡穿前衛的服飾，短裙低胸，服飾豔麗。這樣影響學生上課的注意力。　　（3）手機污染。個別教師上課不關機，

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短訊鈴聲、通話鈴聲充斥課堂，或者隨意接打手機。　　（4）時間污染。個別教師上課遲到，下課拖堂，上課滿堂灌，不給學生留自習、預習、復習、質疑、作業的時間，在下課時還要延長時間，布置大量作業，加重學生課業負擔。　　（5）板書污染。個別教師板書不整潔，字蹟潦草，字體歪斜，不按格式寫，這樣導致學生書寫能力差。　　3、品行污染　主要是指教師的思想不單純，品行不規範。　　（1）不公平對待學生。優待優生，歧視差生，諷刺、挖苦犯過錯誤的學生。　　（2）不廉潔自律，個別教師向學生暗示，索要錢物，要求學生或家長為自己辦事，利用教師身份之便，謀一己私利。　　（3）自私自利。個別教師常常以我為中心，高度自私，嚴重損害了教師的師表形象。　　4、情感污染　情感污染是指教師帶著情緒上課，嚴重影響學生的思想情緒和學習興趣。　　（1）發牢騷，個別教師總是牢騷滿腹，總有懷才不遇之感。上課愛大發雷霆，或者一個學生挨批評，全班學生受訓。　　（2）意氣，個別教師因為家庭關系不和或工作不順心，同志關系僵化，受到領導批評，心理不平衡，他不會自我調節，而是意氣從事，

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要麼不上課，要麼把這種情緒在學生身上發洩，讓學生受委屈。　　（3）抨擊時政。個別教師不能正確地看待社會現象和現實的政策，總愛在課堂上抨擊時政，攻擊領導，誤導學生。　　5、污語污染　污語污染是指教師語言不精鍊，不文明，對學生產生的不良影響。　　（1）穢語，個別教師語言不文明，動輒罵娘，侮辱學生人格，愛帶把子。　　（2）綴語，個別教師上課總喜歡帶啊……啊、吧…、是不是、這個…、那個……、啥…啥之類不一而足的綴語，讓學生聽課感到很累和厭煩。　　（3）廢話，個別教師在課堂上〞口若懸河〞，

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〞海闊天空〞，

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廢話連篇，離題萬裡，攏較驢瘟嘶鉤恫簧險猓裝椎□笱奔洹　　（4）笑話，個別教師也許是為了活躍課堂氣氛，故意講一些與課堂內容無關的笑話，導致轉移了學生的視線，打亂了學生思維，並產生不良後果。　　（5）陰陽怪氣，個別教師上課不講普通話，

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大一聲，小一聲，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，方言土語，陰陽怪氣，學生十分厭煩，更沒有心思聽課了。一、學習的意義在哪裡？　　既然有的學生在學習中深感痛苦、不知學習的意義何在，作為教師，我們就很有必要來思考一下怎樣的學習才是有意義的。（一）探尋學習的意義　　為了尋找答案，

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在此次培訓之前，培訓者對北京市、海南省的幾所中學的初中生就有關學習的 9 個問題進行了一個小調查。問卷涉及以下 9 個問題：　　1 、在學習中，我最喜歡的是__________　2 、在學習中，我最看重的是________　　3 、在學習中，我最討厭的是__________　4 、在學習中，我最開心的是 _______　　5 、在學習中，我最害怕的是 _________　6 、在學習中，我最興奮的是 _______　　7 、我理想的學習是 _____________ 　　　8 、在學習中，我最擔心的是_______　　9 、我認為最有價值的學習是 ____________________　　調查中有些學生的回答頗為有趣，有些回答也引人深思。我們對學生的回答進行了分類，並適度提鍊，發現對學生來說有意義的學習至少包括三個要素：有趣、有效、有用。以一位初一學生填寫的問卷為例：　　1 、在學習中，我最喜歡的是 思考問題 ____________________　　2 、在學習中，我最看重的是 學習的方法 __________________　　3 、在學習中，我最討厭的是 背誦課文 ____________________　　4 、在學習中，我最開心的是 成績有所提高 ________________　　5 、在學習中，我最害怕的是 越難的數學題 ________________　　6 、在學習中，我最興奮的是 問題得到了解決 ______________　　7 、我理想的學習是 每天都在蒸蒸日上 ____________________　　8 、在學習中，我最擔心的是 自己的學習方法不對頭 ________　　9 、我認為最有價值的學習是 體會學習過程中的樂趣 ________　　她的回答很具有代表性，集中地體現了有趣、有效、有用這三個要素在她的學習中互相影響與交織的狀態。學生在學習中對這三個要素的追求符合學習心理發展規律 錛 同時也是新課程改革的努力方向。（二）解讀學習的意義 為了幫助教師更好地理解這三個要素，我們從心理學的視角來解讀它們的內涵及相互關系。1. 有用——多維視角下的有用性在我們討論學習的有用性之前，我們先看一個案例： [案例 1] 林老師的困惑在我所教的初一班級裡有一個女孩子錛 上課總是一副懶懶散散，無所事事的樣子。我找她談過很多次，勸導，鼓勵等等方法都用了，當時她總是不發一言，而過後依然故我。有一天，上課時她趴在桌子上，

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怔怔地發呆。下課後，她突然跑來問我說，老師你說學習有什麼用？大學畢業生都找不到工作，你們當老師的一個月的薪水還不夠買一件衣服的呢。我不想學習，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢，幹嘛非要這麼苦地學習呢？( 根據林靜老師口述整理 ) 面對這樣的問題，我們的教師該怎麼回答呢？我們的學習是有用的嗎？有什麼用？有用性是人在實踐活動中要追求的目的之一，學生的學習活動也不例外。評價一事物的有用與否，有兩個維度：一是事物本身具有的內在屬性；二是人對此事物賦予的主觀價值感受。學習作為人類積極從事的重要活動，必然有著自身內在的巨大而多元的價值。但過去我們對學習內在價值的認識是片面而單一的。就上文中那個女孩提出的問題，我們可以看出她的思路其實是單線條的價值判斷過程： （圖） 既然 A 選項過程辛苦，結果又不能帶來物質利益，為什麼不選擇又輕鬆又能帶來更大利益的 B 選項呢？如果以這種單維的價值標準去看待學習活動，那這個思維鏈條確實無懈可擊。但當我們為學生提供多元的價值維度來看待學習時，這個邏輯就不攻自破了。 （ 1 ）學習的多元內在價值：工具價值與發展價值的融合 學習的多元價值何在？新課程改革提倡的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教育目標給我們提供了觀察學習內在價值維度的新視角：學生的學習不僅是要獲得當下的知識與技能，而且學習的過程與方法對學生長遠的發展也具有明確的價值，情感態度價值觀更是貫穿于學習的整個過程，起著調控、定向與整合的作用。如下圖：（圖）縱觀教育思想與實踐的變遷，人們對學習的內在價值的認識也經歷了一個不斷深化的過程。人類早期的教育中更多地注重具體知識內容和技能的獲得，在教學中多使用行為主義的機械訓練，關注結果勝于過程，而學生的情感體驗更是被嚴重忽視。隨著認知心理學的興起，人們慢慢地改變了教育觀念，教育者開始關注學習者內在的思維過程和認知結構的變化與建構，開始強調學習的方法和認知過程，使學習者掌握應對快速發展的社會、更新自我知識與技能的途徑。而人本主義心理學對學習理論的貢獻在于它使人們認識到，學生在學習的過程中是一個具有情感態度價值觀的完整的人，學生的認知與情感都會參與到學習之中，而且對學生來說只有那些有價值、有效果、有益處的知識和技能，他們才能更容易地學習和保持。在羅傑斯那裡，有意義的學習包含了價值和情緒的色彩，涉及到學習者的整個人和完整的生命狀態，而不單單是認知成份的參與。這樣，學習的內在價值由單維的工具價值逐步拓展到多維的關注個人潛能充分實現的發展價值。（ 2 ）學生對學習的內在價值的多元認識然而，即使是具有內在價值的事物，也需要人賦予它外在的價值感。對同樣的學習活動，學生對學習內在價值的理解、判斷和選擇是多種多樣的。學生在身心發展的過程中，由于受到不同環境和文化影響，會產生不同的需求，

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從而對學習有用性的理解和追求上有所差異。例如有的學生能早早認識到學習對自己將來的發展有好處，相信現在的辛苦會換來將來幸福生活的回報，這是一種對學習的工具價值的認同；有的學生對學習的探索活動有天然的興趣，喜歡智力上的挑戰和思維的突破，注重學習過程本身的價值，這又是一種對學習的價值取向；還有的學生更重視與其他人的人際互動和情感交流，那麼學習中教師的反饋與同學間的合作對他的學習來說可能是更有力的價值推動。這樣，不同的學習價值判斷和偏好直接影響了學生進行學習活動的方式，

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從而影響到他的學習所能達到的水平。此外，我們還應該考慮到學生的年齡特點，如懷特海講的處于浪漫期（小學）、精密期（中學）、展望期（大學）的學生，對學習有用性的感受顯然是不同的。湖北的 沈旎 老師在一堂綜合實踐活動課上聽到的兩位學生的對話引人深思。，