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高中地理學科是一門知識點多，涉及範圍廣的綜合性和實踐性學科，該學科理論知識抽象、復雜，包含了人文、自然、社會、物理乃至化學等方面的內容。由于高中地理科目的重要性，教育部門提出了高中地理新課改的要求和新的教學大綱，並大力提倡實施探究式教學方法，下面筆者就結合其多年教學經驗簡要剖析高中地理探究式教學方法的適應性。一、高中地理探究式教學的背景和概念我國從2008年開始全面實施新課程改革，高中地理科目也不例外。新課改要求教師改進現有教學模式和教學觀念，必須著眼于學生個性化發展，培養學生發現問題和解決問題的能力。高中地理教師要想充分掌握探究式教學內涵，

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就必須要幫助或者促進學生積極構建其自身的地理知識架構，這就需要教師在課堂教學活動中，充分依據教學內容、教學大綱要求、學生個性特征等，將教學內容拆分、歸類，細化，並利用多種教學媒介，幫助學生直觀接觸地理事物，並在此基礎上讓教學內容變得趣味化、問題化和探究化。通過發現問題、提出問題、師生探究討論、解決問題這一過程，讓學生充分領略地理知識的魅力。二、高中地理探究式教學方法的實施一般來說，高中地理知識內容復雜多變，可採用的探究式教學方法和組織方式也有多種，如合作探究教學、辯論探究教學、活動實踐探究教學等等。在進行教學時，地理教師要靈活運用不同的教學活動形式，也可以採用綜合探究式教學，需要地理教師充分結合教材內容和教學目標來實施。第一，興趣探究式教學法。高中地理教師可以在導課環節引出趣味性強的話題，充分調動學生興趣和積極性，激發學生自主探究。如學習有關黃河的知識時，以黃河下遊多次決口改道引出為什麼出現這一現象，這一現象引發了黃河哪些地理特征和現象等。學生在興趣和好奇心的催動下就會去收集這方面的資料，並深入挖掘，找尋這些問題的答案，從而完成教師教學目標。第二，答疑點撥探究式教學。學生在學習高中地理知識的初期階段，一般都會帶著問題邊學習邊從書中找尋答案，不可避免裡面也有一些學生疑惑不解的地方，對此內容，教師可以先不直接告訴學生答案，組織學生相互合作探究，共同討論，通過集思廣益，學生思維互補，相互啟發，會更加深入透徹地了解該問題的實質，而且這一過程也能夠促進師生之間和諧融洽的感情，有利于其他教學活動的順利進行。第三，理論與實際相結合式探究教學。如，新聞時事中蘊含的一些地理知識、照片中的地理知識、通過郵票探究地理文化等等。除此之外，還有其他類型的教學方法，如激勵評價式探究教學、舉一反三探究教學、綜合分析探究教學等等，這些都需要教師自我摸索，勇于實踐，不斷創新教學模式和方法，逐步完善具備自我特色的探究性教學體系。三、高中地理探究式教學方法的適用性高中地理內容眾多，不是所有內容都適合採用探究式教育模式，地理教師必須要嚴格分析篩選出較為適合進行探究式教學的內容，從而使得地理探究式教學的教育效用達到最大化。例如，地理課程中有很多有關地理區域、地理名詞、地理專業術語等純理論記憶的內容就不適合學生去探究學習，而對于地理現象和地理知識的原理的形成、地理規律的內在原因等知識就比較適合採用探究式教學方法。比如，高中地理行星地球這一節時，教師就要讓學生了解地球運動的地理意義，這直接關系到晝夜交替的變化規律，這些內容就可以採用探究式教學方法。也就是說高中地理探究式教學方法比較適用的教學內容必須具備可探究性和趣味性，只有這樣具備可探究價值的學習內容才能夠達成教師的教學目標，才能夠通過這一過程讓學生真正了解所學並有所收獲。總之，高中地理探究式教學方法的靈活運用和實施不僅僅依靠地理教師不斷嘗試、實踐、創新其教學方法，與時俱進改進其教學觀念，不斷提升其教學水平，還需要學生積極參與各種教學活動，發揮學生的主觀能動性，在融洽的氛圍中，不斷提高學生的地理水平和素養。教師要因材施教，結合教學內容和教學環境，採用不同的探究性教學活動和方法，才能夠使地理探究式教學發揮最大效能。而學生也能夠在探究式課堂活動和實踐中學習，並在探究性的求知學習中學會創新和發展。(一)、從教學目標上分析。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。(二)、從處理教材上做出分析。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。(三)、從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。第一、看教學思路設計。要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。第二、看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1.計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前鬆後緊（前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大）或前緊後鬆現象（前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散）看講與練時間搭配是否合理等。2.計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4.計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5.計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。(四)從教學方法和手段上分析。第一、看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。第二、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。第三、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，

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要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。第四、教學方法的問題上還存在四個一。1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師講灌包打天下。2.一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：不是灌就是串，要不就是滿堂練。3.一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學式，實為自由式。4.一問到底，滿堂問。有的教師把滿堂灌變成了滿堂問，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。(五)從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容：1.看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字蹟工整美觀，板畫嫻熟。2.看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3.看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡鍊，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，

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抑揚頓挫，富于變化。4.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。(六)從教學效果上分析。巴班斯基說：分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理？第一步，

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從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，

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要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。，