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地理課堂展現生活地理以“熱力環流”為例一、背景在地理考試中,無論是學業水平測試,還是高考,都在測試學生的地理學習能力和必備的地理素養,注重測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度以及學生初步運用或綜合運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念、分析地理問題和解決地理問題的能力。與此同時,地理測試力求突出科學性、基礎性、時代性、公平性和創新性,密切聯系學生的生活經驗和社會實際。中學地理課程標準提出了四個關注的課程理念,即關注促進學生發展的地理,關注貼近學生生活的地理,關注實踐與應用的地理,關注與現代信息技術整合的地理。基于這一理念,獲得可發展的地理基礎知識和能力;體驗地理學習的過程。掌握地理學習的基本方法,學會地理思維,了解研究(探究)地理問題的基本過程和手段;樹立環境倫理觀念,形成全球意識和愛國情感,積累地理科學素養和人文素養,就成為高中地理教學的關鍵目標。二、理論依據建構主義認為,科學知識的學習不是從零開始的,而是基于原有知識經驗背景的建構。在學習科學課程之前,學生的頭腦裡並非一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐,學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法,建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念形形色色,共同構成了影響學生學習科學概念的系統。學生的前概念是極為重要的,它是影響科學知識學習的一個決定性因素。前概念指導或決定著學生的感知過程,還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。因此,學生已有的知識與經驗是重要的課程資源,這個資源對學生的學習可以起到重要的作用。因此,把學生的已有知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源,這是建構主義的重要思想,也是新課程改革的一個理念。三、熱力環流中展現的生活地理大氣中熱量和水汽的輸送,以及各種天氣變化,都是通過大氣運動實現的。其中的熱力環流是一種常見的自然現象。在一定條件下,地表的冷、熱差異就會產生熱力環流。因此教學中可以以現實生活中涉及到熱力環流的實例展示給學生,以學生身邊的地理現象為例導入教學,或者用地理課堂上學習的地理原理解釋身邊的地理現象。上述的教學過程,一方面可以使學生在探究學習的基礎上,以身邊的地理現象為切入點來發現問題、解決問題、總結規律,增強學生自主學習意識,探究自主學習的方法;另一方面,學生在用所學地理知識解決身邊地理現象的過程中,不僅能夠提高對知識的運用能力,而且增強學生的自信心,激發學生學習知識的興趣,並且可以起到學以致用的功效。與此同時,學業水平測試和高考對這一知識點的要求都是結合實例,說明熱力環流的形成過程。因此,地理課堂展示生活地理與考試說明不僅不謀而合,而且可以激發學生學習興趣,提高地理課堂效率,一舉兩得。下面就以熱力環流為例,來探討一下其中可以展現的生活地理。案例1:冷熱不均引起大氣運動教學片斷師:晴朗的白天,碧藍的海洋,當你漫步海濱時會覺得十分暢快,為什麼呢?學生回答:……師:這樣的風是從海洋吹向陸地的風,因此比較暢快。那麼,晚上你到海濱,此時的風還是海風嗎?學生回答:……師:晚上你到海濱,此時的風就不是海風了,而是從陸地吹向海洋的風,我們稱之為陸風。氣象上常把海風和陸風合稱為海陸風。那麼海陸風是如何形成的呢?今天我們就來研究一下這個問題。……總結:海陸風的形成,是由于海、陸熱力性質的差異造成的。由于海水比熱容大,接受太陽輻射能後,表面升溫慢,陸地比熱容小,升溫比較快。于是在白天,由于陸地空氣溫度高,空氣上升氣壓減小而形成海面吹向陸地的海風,如圖a。夜晚則恰恰相反,海水降溫慢,