水果台賭博機-京東上市
地理課堂展現生活地理以“熱力環流”為例一、背景在地理考試中，無論是學業水平測試，還是高考，都在測試學生的地理學習能力和必備的地理素養，注重測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度以及學生初步運用或綜合運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念、分析地理問題和解決地理問題的能力。與此同時，地理測試力求突出科學性、基礎性、時代性、公平性和創新性，密切聯系學生的生活經驗和社會實際。中學地理課程標準提出了四個關注的課程理念，即關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理，關注與現代信息技術整合的地理。基于這一理念，獲得可發展的地理基礎知識和能力；體驗地理學習的過程。掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累地理科學素養和人文素養，就成為高中地理教學的關鍵目標。二、理論依據建構主義認為，科學知識的學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。在學習科學課程之前，學生的頭腦裡並非一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習科學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學知識學習的一個決定性因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。因此，學生已有的知識與經驗是重要的課程資源，這個資源對學生的學習可以起到重要的作用。因此，把學生的已有知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，這是建構主義的重要思想，也是新課程改革的一個理念。三、熱力環流中展現的生活地理大氣中熱量和水汽的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現的。其中的熱力環流是一種常見的自然現象。在一定條件下，地表的冷、熱差異就會產生熱力環流。因此教學中可以以現實生活中涉及到熱力環流的實例展示給學生，以學生身邊的地理現象為例導入教學，或者用地理課堂上學習的地理原理解釋身邊的地理現象。上述的教學過程，一方面可以使學生在探究學習的基礎上，以身邊的地理現象為切入點來發現問題、解決問題、總結規律，增強學生自主學習意識，探究自主學習的方法；另一方面，學生在用所學地理知識解決身邊地理現象的過程中，不僅能夠提高對知識的運用能力，而且增強學生的自信心，激發學生學習知識的興趣，並且可以起到學以致用的功效。與此同時，學業水平測試和高考對這一知識點的要求都是結合實例，說明熱力環流的形成過程。因此，地理課堂展示生活地理與考試說明不僅不謀而合，而且可以激發學生學習興趣，提高地理課堂效率，一舉兩得。下面就以熱力環流為例，來探討一下其中可以展現的生活地理。案例1：冷熱不均引起大氣運動教學片斷師：晴朗的白天，碧藍的海洋，當你漫步海濱時會覺得十分暢快，為什麼呢？學生回答：……師：這樣的風是從海洋吹向陸地的風，因此比較暢快。那麼，晚上你到海濱，此時的風還是海風嗎？學生回答：……師：晚上你到海濱，此時的風就不是海風了，而是從陸地吹向海洋的風，我們稱之為陸風。氣象上常把海風和陸風合稱為海陸風。那麼海陸風是如何形成的呢？今天我們就來研究一下這個問題。……總結：海陸風的形成，是由于海、陸熱力性質的差異造成的。由于海水比熱容大，接受太陽輻射能後，表面升溫慢，陸地比熱容小，升溫比較快。于是在白天，由于陸地空氣溫度高，空氣上升氣壓減小而形成海面吹向陸地的海風，如圖a。夜晚則恰恰相反，海水降溫慢，